Сборник избранных статей
Шрифт:
В течение многих лет образование школьных библиотекарей обогащалось за счет курсов, дающих основательные знания в области детской литературы, психологии и социологии детского, юношеского чтения, психологии общения, коррекционно-воспитательной работы, использования литературы в нравственном, эстетическом, правовом, патриотическом, экологическом воспитании, в интеллектуальном развитии подрастающего поколения. Залогом успешной подготовки студентов к педагогической деятельности в библиотеках является освоение исторически проверенных и новейших теорий, инновационного опыта российских и зарубежных библиотек. В связи с этим преподаватели вузов культуры осуществляли активный научный поиск, получали объективно-значимые и признаваемые научным сообществом результаты, выражали их в своей преподавательской деятельности. Возникали авторские лекции, семинары и даже авторские курсы. К таким курсам можно отнести, например, курс библиографии литературы для детей и юношества, разработанный профессором Московского государственного университета культуры и искусств Е. Ф. Рыбиной. Она же подготовила и издала учебник по этому курсу. Авторские
В последние годы усилился интерес российских специалистов к деятельности их коллег за рубежом. В сферу сложившейся библиотечной работы с учащимися ворвался мощный поток нового, неизвестного знания. Освоить его помогает курс « Библиотечная работа с детьми за рубежом». По этому курсу издана новая программа и учебное пособие, написанное автором данной статьи и В. П. Чудиновой. Это пособие востребовано не только студентами, но и специалистами библиотек. В нем рассматриваются теоретические проблемы и практические аспекты библиотечной работы с детьми в ряде зарубежных стран – в США, Германии, Франции, Японии, Скандинавских странах и др., опередивших нашу страну на пути построения информационного общества и в то же время выделяющих библиотечную работу с подрастающим поколением как одно из приоритетных направлений. Рассмотрены как сравнительно новые проблемы, стоящие перед библиотечными специалистами – проблемы функциональной неграмотности населения, «семейной грамотности», развития у детей интереса к чтению в условиях экспансии «экранной культуры», так и новейшие проблемы – развитие у юных информационной грамотности, обеспечение их доступа к источникам информации, использование Интернета и др. Показаны современные цели и задачи, формы и методы работы с детьми. В пособии также отражены подходы международных экспертов и новые требования к квалификации специалистов школьных библиотек.
Вузам культуры важно обеспечить высокое качество учебных программ, создание новых учебников и учебных пособий. В настоящее время в учебном процессе активно используются сборники научных трудов, издаваемые вузами культуры, научно-методические работы РГЮБ и РГДБ, краевых и областных детских и юношеских библиотек. В поле профессионального внимания преподавателей и студентов находятся и периодические издания: «Библиотековедение», «Библиотека»,» Школьная библиотека», «Библиотека в школе» (Приложение к газете «Первое сентября»), «Литература в школе», «Детская литература», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание», «Педагогика», «Народное образование», «Семья и школа» и другие общероссийские и региональные журналы, газеты, которым не чужды проблемы культурологии, образования, детского, юношеского чтения. В профессиональной печати преподаватели и студенты находят интересующие их сведения и идеи, знакомятся с мнениями различных специалистов по вопросам школьного образования и его информационного базиса, с инновационным опытом деятельности библиотекарей. Целенаправленный самостоятельный анализ студентами теоретических и методических трудов, профессиональных периодических изданий подготавливает их к выполнению дипломного исследования, вырабатывает привычку, умения и потребность творческой деятельности, что является необходимой составной частью профессиональной характеристики специалиста школьной библиотеки.
Следует сказать еще о ряде работ, изданных в последнее время, и имеющих несомненное значение для профессиональной подготовки специалистов школьных библиотек. В 2001 г. издан под общей редакцией Г. И. Поздняковой «Краткий справочник школьного библиотекаря». Составитель справочника О. Р. Старовойтова при участии Т. И. Поляковой и Ю. В. Лисовской. Справочник формирует у студентов знания в области законодательства Российской Федерации, касающегося проблем организации и содержания работы библиотек средних общеобразовательных учреждений. Студенты знакомятся как с традиционными, так и с новыми направлениями деятельности школьных библиотек, среди которых: организация электронных каталогов, использование ресурсов Интернет, формирование информационной культуры учащихся и др.
Большой интерес у преподавателей и студентов вызывает книга Е. Н. Ястребцевой « Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения» (М., 2001). Студенты пытаются вместе с автором разобраться в терминологии, связанной со школьными библиотеками, определить место и роль школьного библиотечного медиацентра в образовательном пространстве школы; узнают о том, какие специалисты должны работать в школьном библиотечном медиацентре; знакомятся с теми изменениями, которые происходят в оснащении медиацентров, с организацией хранения и доступа к информационным медиасредствам учащихся и учителей.
Настольными книгами не только студентов, но и библиотекарей являются работы доцента Санкт-Петербургского университета культуры и искусств И. И. Тихомировой «Школа развивающего чтения» и « Чтение детей-эмоциональный тренинг», изданные Ассоциацией детских библиотекарей.
Школьные библиотекари имеют возможность получать профессиональное образование без отрыва от производства. В настоящее время многие библиотекари обучаются на заочных отделениях. Преподаватели отмечают, что это самые хорошие студенты, проявляющие огромный интерес к знаниям и показывающие отличные результаты во время государственной аттестации выпускников. Новейшие информационные технологии открывают новые возможности для заочного образования, когда студенты могут мгновенно вступать в контакт со своими преподавателями посредством
электронной почты, оперативно получая оценку проделанной ими работы по изучению учебных дисциплин.Вузы культуры располагают большими возможностями по подготовке специалистов школьных библиотек нового типа. Выпускники вузов в соответствии с общеобразовательной и специальной подготовкой должны осуществлять профессиональную деятельность по следующим основным направлениям: управленческая, образовательная и воспитательная, научно-исследовательская и научно-методическая, информационно-педагогическая, экспертно-консультационная. Выпускники, проявившие способности к научно-исследовательской деятельности, имеют возможность поступления в аспирантуру по специальности «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение».
Назрела острая необходимость повышения статуса специалистов школьных библиотек. Международная ассоциация школьных библиотек выступает с предложением, чтобы школьные библиотекари квалифицировались как преподаватели, обладающие дополнительными профессиональными знаниями, получаемыми по завершении профессиональной подготовки. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Это позволит стимулировать творческую деятельность школьных библиотекарей. Повысит интерес к этой профессии со стороны абитуриентов.
В заключение следует отметить, что система образования школьного библиотекаря – это не только вузовское обучение, но и система переподготовки кадров, повышение квалификации, а также самообразование. Школьный библиотекарь – это специалист, постоянно совершенствующий свой профессионализм.
Исследование проблем детского и юношеского чтения: современный подход (2000)
В ХХI веке – веке глобальной информатизации, активного развития средств массовой информации проблема чтения остается одной из самых актуальных. Важность и необходимость организации процесса чтения признается во всем мире. Сегодня действуют специальные школы, институты, центры и лаборатории, занимающиеся исследованием этой проблемы, разрабатываются программы защиты и поддержки чтения детей и взрослых. В мире создано около 5О национальных ассоциаций и фондов чтения. С 1956 г. в США функционирует Международная ассоциация чтения, объединяющая 67 стран и издающая более 5О специальных журналов по изучению и стимуляции чтения. Чтению отводится одно из ведущих мест в программе подъема культуры, интеллекта общества. Однако специалисты во всем мире обеспокоены состоянием чтения подрастающего поколения. Исследователи отмечают: распространение « нечтения» и «функциональной» неграмотности; активную переориентацию детей от книги в мир виртуальной действительности, их неспособность из-за увлечения компьютером концентрировать внимание на книге; отторжение подрастающего поколения масскультом, китчем от сферы высокого искусства. Специалисты отмечают и существование объективных экономических причин: семьи часто не покупают книги из-за их дороговизны, а библиотеки из-за недостаточного финансирования / 3, 4/.
В различных странах осуществляется поиск путей, средств, методик, технологий, способствующих активизации чтения. Это подтвердил 1-й Общенациональный конгресс по чтению /1992 г. /, проведенный в Москве. Об этом же свидетельствуют и другие международные семинары, конгрессы ИФЛА, Международного совета по детской книге /IBBY/, Международного общества по изучению детской литературы /МОИДЛ / и многих других организаций.
Международные научно-практические конференции, организованные в нашей стране на рубеже веков, рассмотрели феномен и традиции детского чтения в конце ХХ столетия, его проблемы, исследования и прогнозы. Специалисты наметили перспективы дальнейшего сотрудничества « в осмыслении и утверждении позиции отношения к детству и личности читающего ребенка как ценности национальной культуры» /2, c. 3/. Исследователи и практики библиотечного дела, характеризуя чтение детей, подростков и юношества, определили как одну их актуальных задач поддержку и стимуляцию чтения, в решении которой важная роль принадлежит детским, школьным и юношеским библиотекам.
В условиях современной социально-культурной ситуации в России растет и углубляется отчуждение всех поколений общества от подлинно культурных ценностей. Заметна тенденция падения престижа чтения и у подрастающего поколения. Педагоги, родители, библиотекари обеспокоены тем, что многие дети не хотят читать, а если и читают, то в основном по школьным программам. Личностно значимый интерес к чтению у многих учащихся не сформирован. Материалы исследования РГЮБ 9О-х годов показали, что лишь меньшую часть юношества отличает углубленный интерес к высокой культуре, к художественной и научной классике, более того, появилось значительное число нечитающей молодежи, а также функционально неграмотной / 12/. Вместе с тем следует отметить, что анализ материалов исследований свидетельствует о сложности феномена детского и юношеского чтения и недостаточной его изученности. В 80-90-х годах проводились в основном региональные исследования, по материалам которых изданы сборники или опубликованы отдельные статьи / 1, 6, 10, 13/. Эти исследования, дающие представление об освоении книжной культуры подрастающим поколением разных регионов, не выявляют общую картину состояния детского, подросткового и юношеского чтения. Доктор педагогических наук, профессор Ю. П. Мелентьева, характеризуя чтение юношества, отмечает, например, что « наука до сих пор не знает, в сущности, причин роста или падения интереса человека или социальной группы к чтению, т.к. интимный характер чтения делает его очень трудным для изучения», что « сама наука о чтении / или комплекс наук / еще молода» и что « ситуация с чтением, в том числе и юношеским настолько динамична, что выводы проведенных исследований быстро устаревают « /5, с. 30/.