Психодиагностика
Шрифт:
• выявление психологических причин «отклоняющегося поведения» детей;
• определение психологических ресурсов личности при решении задач ее профессиональной ориентации;
• выявление психологических причин проблем межличностного взаимодействия.
В целом можно говорить о том, что психодиагностика является непременным этапом работы психолога в сфере образования и воспитания и обеспечивает решение многих практических задач, возникающих в этой области. При этом она выполняет не только функцию констатации особенностей личности и ее развития, но и является средством проектирования возможных изменений, выполняет функцию обратной связи, отражая изменения, происходящие под воздействием психологических
При этом следует помнить, что, выделяя психодиагностику как отдельный вид работы практического психолога, мы не можем считать достаточным только выявление психологических характеристик индивида с помощью специальных методик и отрывать эту работу от всех других видов (консультирования, коррекционной, просветительской и профилактической). Полученные в психодиагностической деятельности результаты не могут быть оторваны от контекста целостного процесса развития личности, от особенностей его онтогенеза, определяющих специфические трудности и проблемы, возникающие на этом пути.
Все вышеизложенное позволяет кратко рассмотреть, какие психодиагностические задачи решает практический психолог в контексте разных аспектов его профессиональной деятельности, направленной на оказание психологической помощи людям с момента их появления на свет.
Психодиагностика в работе практического психолога с детьми младенческого и раннего возраста
Специалисты в области практической психологии и психодиагностики считают, что психологическую диагностику особенностей развития личности следует начинать уже с младенческого возраста. [59] Исследователи и практики отмечают, что младенческий и ранний детский возраст – это период интенсивного развития не только сенсо-моторной, познавательной, речевой сфер, но и важнейших составляющих личностных особенностей – самооценки, некоторых черт характера, эмоций и т. п. Одной из главных задач психодиагностической работы на данном этапе развития ребенка можно считать обеспечение контроля за характером его протекания с целью своевременного выявления возможного неблагополучия во внутреннем мире личности и эффективной работы по предупреждению отклонений от нормы.
В большинстве случаев, когда речь идет о психодиагностике личности в этот период ее развития, практические психологи при организации данного вида работы учитывают следующее:
• определенные нормативные представления об этом этапе развития;
• специфику методов диагностики для данного этапа развития личности, которые, как правило, представляют собой оценочные шкалы развития, предусматривающие проведение аналитических стандартизированных наблюдений за ребенком и последующее сопоставление полученных данных с возрастными нормами развития:
• индивидуальный характер работы;
• принципы естественности ситуации диагностирования и естественности поведения ребенка (например, младенец при проведении диагностики чаще всего должен либо лежать, либо находиться на коленях у взрослого, либо удерживаться взрослым в каком-то ином положении и т. п.);
• необходимость оценивания широкого спектра поведения (социального, познавательного, моторного, эмоционального).
Нормативные представления о характере развития личности на этом этапе построены на учете следующих показателей:
• характер непосредственного общения со взрослыми, другими детьми;
• особенности эмоциональных реакций;
• уровень физической самостоятельности (овладение манипулятивной деятельностью, навыки передвижения и ориентировки в пространстве и т. п.);
• уровень овладения собственным телом;
• особенности перцептивной сферы и когнитивных процессов;
• степень овладения сенсорными эталонами; уровень овладения
речевой деятельностью;• уровень и особенности мотивации и освоения предметной, игровой и продуктивной деятельности;
• особенности внутрисемейного общения; характер соподчинения мотивов;
• уровень овладения этическими эталонами; степень произвольности.
Решая задачи психодиагностики детей данного возраста, следует учитывать тот факт, что на этом этапе развития личности:
• культура задает гораздо более жесткие рамки, чем природа;
• конкретная форма, которую принимают потребности новорожденного, зависит от форм ухода за ним;
• носителем этих потребностей является не сам новорожденный, а ухаживающий за ним взрослый;
• содержанием первой, генетически исходной формы деятельности, в которую включается ребенок, является создание и поддержание социально заданных (определяемых традицией) условий жизни ребенка… Взрослый становится тем внешним объектом, в котором конкретизирован мотив, т. е. целью отдельных актов общения. [60]
Все вышеприведенное позволяет нам перейти к вопросу о своеобразии психодиагностического инструментария, который может использоваться практическим психологом в решении задач, возникающих в работе с детьми данного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что с момента активного создания психодиагностического инструментария наиболее известными за рубежом средствами диагностики младенцев являются следующие методики.
1. «Таблицы развития Гезелла» (Gesell Developmental Schedule), которые охватывают такие сферы поведения детей в возрасте от 4 недель до 6 лет как:
• моторика;
• язык;
• адаптивное;
• личностно-социальное.
Здесь подробно описаны, а также представлены в виде рисунков типичные для детей разного возраста проявления этих сфер психики. Сам процесс использования данной методики представляет собой стандартизированную процедуру наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в обыденной жизни. Подчеркивается, что некоторые из разделов этих таблиц можно рассматривать в качестве строгих методик, но все же большинство из них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой матерью ребенка. Полученные сведения сопоставляются с табличными, что позволяет оценить уровень психического развития ребенка.
Специалисты в области психодиагностики также отмечают, что эти таблицы, так же как и другие методики диагностики детей данного возраста, недостаточно стандартизированы, но есть основания полагать, что при соответствующей опытности экспериментатор может добиться надежности показателей на уровне выше 0,95.
Данную методику рекомендуется использовать в качестве способа усовершенствования и уточнения качественных наблюдений, обычно осуществляемых педиатрами и другими детскими специалистами, они полезны в качестве дополнения к медицинским обследованиям при выявлении неврологических заболеваний и первопричин ненормальности поведения в раннем периоде жизни.
2. «Шкала развития Д. Лешли» (Leshli Scales of Infant Development). Здесь на специальных карточках отражены такие стороны психического развития как:
• физическое развитие (может ли переворачиваться со спины на живот, поднимать головку, сидеть без поддержки, тянет ли в рот погремушку и т. д.);
• общение и развитие речи (понимает ли обращенную к нему речь, затихает, прислушивается и т. д.);
• социальное развитие и игра (включается ли в общение со взрослыми, гулит, отдает игрушку взрослому и т. д.);